一、運用電子白板有利于為學生創設教學環境，增強學生的主體地位

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”但是如果中學歷史教師枯燥的講授歷史課本內容往往是索然無味的。因為歷史，就是指人類社會發生、發展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。

在中學階段，歷史內容主要涉及中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，理解抽象。因此，背誦歷史內容往往是枯燥無味的。在這個情況下，利用電子白板為他們創設歷史情境，他們更易于學習和有興趣學習。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，從而更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用。俗話說得好，興趣是最好的老師。

二、運用電子白板技術方便突破教學中的重難點

歷史學科屬于社會科學，有些知識并不像自然科學中的實驗現象那么直觀，教材中某些內容比較抽象，特別是歷史教學中的政治概念，有時候教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。而電子白板的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫;有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現形式多樣化的電子白板信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述、圖片展示，也可以用動畫模擬現實全過程。如果適當地運用電子白板教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，使學生很容易理解比較難懂的問題，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。解決教學中的難點和重點，從而實現教學目標最優化。

三、運用電子白板技術可以培養學生的思維能力

國家新課程標準采用三維教學目標的分類：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。對中學歷史教學來說主要是三大任務，包括基礎的歷史知識，開發和培養學生的智能，思想政治教育三項任務。而其中開發和培養智能是歷史教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在中學歷史教學中，培養學生的思維能力尤為重要，也是現代教學的基本要求。電子白板的表現力強，信息量大，可以在課堂上再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養學生的觀察能力，促進思維向縱深發展。

四、運用電子白板教學應該趨利避害

哲學中有矛盾論，就是實物有好的一面也有不利的一面。對于電子白板在歷史教學中不僅有利于課堂教學，而且相對傳統教案，電子教案具有電子白板效果、以超文本方式組織信息、便于教案的修改、便于攜帶復制交流等優點，但是電子白板教學也有不利的部分，流速快，內容繁。課件教學以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨”式教學形式會引起學生的“消化不良”，扼殺了學生創造的機會。